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中国原创新型教学模式——对分课堂


每一次的外出学习都或多或少的有收获,而这次的会议收获特别多,本次参加“高校多元化教学方法、信息化教学法系列课程巡讲”中,复旦大学——中国原创教学模式“对分课堂”在教学实践中的应用,让我们来自不同专业的老师都受益匪浅,对自己的教学课堂有了新的想法。下面对“对分课堂”进行介绍。

复旦大学,对分课堂创始人-张学新教授

1.什么是对分课堂

“对分课堂”是复旦大学心理系张学新老师提出的一种课堂教学改革新模式。其特点是把一半课堂时间分配给教师进行讲授,另一半时间分配给学生,并以讨论的方式进行交互式学习。对分这个名称是指每次课的时间被对半分割,一般用于教师讲授,另一半用于吸收和讨论交流。

“对分课堂”的第一目标是让学生喜欢学习,而不是能力培养。“对分课堂”理论认为,要激发学生的学习积极性,必须给予学生一定的权利和自由。“对分课堂”重新定位了师生关系,认为知识应该一半是老师教的,一半是学生学的,师生权责对分。要让学生主动参与,学习过程必须有一部分让学生自我规划、自我掌控。师生“对分”,是“对分课堂”的另一层含义。

不同于当前流行的讨论式教学,“对分课堂”每次课的前一半时间用于讨论上一次课老师讲授的内容以及课后学习中产生的问题,而后一半时间才用来讲授新的知识。

在本堂课中讨论上堂课的内容,将自主学习的过程置于两堂课之间,这是“对分课堂”教学模式最核心的特点,被称之为“隔堂讨论”。教师也可以根据教学的具体情况,施行为“当堂对分”,即在一次课上完成“讲授”“吸收”“讨论”三个环节。

2. 用合理的期望评价学生

作业是连接讲授与讨论的核心环节,是对分成功的关键。作业的目的是引导、督促课后复习,保证理解基本内容、为深入、有意义的小组交流讨论做铺垫和准备。

“对分课堂”主张按等级评定作业。不同于传统的作业评判标准,“对分课堂”抛开对错,把作业分为三个等级,由低到高依次为“上交了作业”“认真完成了作业”“富有思考和创新的作业”。教师甚至无需细致修改,为的是最大限度地保护学生学习的积极性。同时,对分作业还包括一个新的部分,称为“亮考帮”。亮(亮闪闪),学生总结出学习过程中自己感受最深、受益最大、最欣赏的内容。考(考考你),把自己弄懂了,但是觉得别人可能存在困惑的地方,用问题的形式表示出来,用来挑战别人;帮(帮帮我),把自己不懂、不会的地方或想要了解的内容,用问题的形式表述出来,在讨论是求助同学。对分教学下,作业批改很轻松,效果反而更好。

  这一做法与“对分课堂”强调充分调动学生的积极性、想象力和创造力的理念是一致的。“对分课堂”重视学生自我学习的过程,因此评价方式应侧重学生对于学习的投入情况,同时承认并且保护学生在独自学习时产生的个性化差异。

这一评价方式还有助于避免有些学生由于基础薄弱而进入“弱势—厌学”的恶性循环之中,促使学生根据自己的水平设定各自的目标,实现自我突破。

对分课堂,不分文理科、不分大小班,都可以适用,既强调教师不可或缺的指导性,保证知识体系传递的效率,也充分发挥学生的主动性,让学生爱上读书,带来了个性化学习,深度学习和创造性学习,让传统课堂发生实质性的变化,提高学习效率。

 

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